Mengerti Anak dengan Autisme

beberapa anak terlahir dengan gangguan perkembangan, yang paling terkenal mungkin adalah autis, apa sih autisme itu? bagaimana kita harus berinteraksi dengan mereka? 

Autism adalah gangguan perkembangan  yang signifikan, yang mempengaruhi komunikasi verbal dan nonverbal, interaksi sosial dan performa pembelajaran siswa. Secara umum muncul sebelum anak mencapai usia tiga. Secara tipikikal anak melakukan aktivitas repetitive dan gerakan-gerakan stereotypes, menolak perubahan lingkungan atau perubahan dalam kegiatan sehari-hari dan menunjukkan respon yang tidak biasa terhadap pengalaman sensori. Seorang siswa bisa saja tidak diklasifikasikan sebagai pengidap autis jika performa belajarnya secara negatif dipengaruhi oleh terutama gangguan emosi yang serius.

            Autism adalah betuk yang lebih parah dari grup gangguan yang lebih luas, mengacu pada gangguan perkembangan pervasive (Hyman & Towbin, 2007; Thompson, 2007) DSM-IV-TR, termasuk, sebagai bagian dari gangguan perkembangan pervasive, lima diskrit kondisi yang mereka miliki pada masa kanak-kanak adalah (APA,2000) : gangguan autistic, gangguan Rett, gangguan disintegrative pada masa kanak-kanak, gangguan asperger dan gangguan perkembangan pervasive. Pembelajar biasanya menggunakan istilah autism spectrum disorder.

Mendeskripsikan Karakteristik

Autism mempunyai enam karakteristik pembeda :

1.      Perkembangan Bahasa atypical

2.      Perkembangan sosial atypical

3.      Tingkah laku repetitive

4.      Masalah tingkah laku

5.      Gangguan sensory dan pergerakan, dan

6.      Perbedaan dalam fungsi intelektual

1.      Perkembangan Bahasa atypical

Siswa dengan autism memiliki kemampuan bahasa yang luas, muali dari komunikasi non verbal ke komunikasi yang kompleks.  (Myles et al., 2003; National Research Council, 2001) Mereka biasanya memiliki beberapa keburukan dalam berbahasa.

Lebih dari dua decade yang lalu, para ahli berasumsi bahwa hanya 50 persen dari invidu yang terkena autism akan benar-benar mengembangakn cara bicara yang berguna. (Prizant. 1983) sekarang mereka memperkirakan dari 85 hingga 90 persen anak-anak dengan autismebisa belajar untuk berbicara secara efektif, jika mereka menerima state-of-art-teaching and pendekatan motivasional dan memulai pendidikan mereka sebelum usia 5 tahun (koegel, 2000). Anak-anak dengan autism yang mengembangkan bicara sebelum usia 5 memiliki hasil komunikasi jangka panjang yang menguntungkan. Namun, mereka sering memiliki keterbatasan dalam kemampuan berkomunikasi. Dua tipe gangguan bahasa yang muncul di masa awal anak-anak penderita autism. Yang pertama adalah gangguan yang dikategorisasikan berelasi dengan suara dari pembicaraan dan grammar. Yang lainnya dikategorisasikan oleh gangguan yang berasosiasi dengan komunikasi dan arti dari aspek-aspek dari bahasa. Komunikasi anak-anak dengan autism memerlukan (Landa, 2007) :

-          Fokus hanya pada satu topic

-          Membatasi topik komunikasi lebih sedikit

-          Menggunakan gestures untuk melengkapi kemampuan verbal

-          Membalikkan kata ganti

-          Memalingkan wajah dari pembicara ketimbang menjaga kontak mata

-          Mengulang bahasa orang lain (echolalia)

-          Mengalami kesulitan dalam mau memahami dan mengungkapkan bahasa.

2.      Perkembangan sosial atypical

Tanda lainnya dari anak autism adalah perkembangan sosial atypical- keterlambatan dalam interaksi sosial dan kemampuan sosial. APA memiliki empat kriteria untuk mendiagnosa perkembangan sosial atypical pada penderita autisme :

-          Gangguan tingkah laku non verbal

-          Kurang dalam relasi dengan teman sebaya

-          Kegagalan dalam membagi kesenangan, minat, dan pencapaian dengan orang lain secara spontan.

-          Kurang dalam membalas (tindakan timbal-balik)

Satu penjelasan untuk keterlambatan perkembangan sosial adalah theory of mind. Individu-individu dengan autism tidak mengerti kepercayaan mereka sendiri, keinginan, niat nereka mungkin berbedadari yang lain. Mereka memiliki kesulitan memahami perasaan orang lain, pilihan dan emosi bahkan ketika orang mengatakan secara langsung apa yang mereka rasakan, dan mereka sering tidak mengambil kesimpulan dan mengerti cues sosial dan signal-signal non verbal. Murid dengan autism juga mempunyai kesulitan dalam berempati dengan perasaaan dan emosi orang lain.

Gangguan pada theory of mind siswa sering membuat siswa sulit untuk mengembangkan relasi dengan orang lain. Kamu dapat membantu meningkatkan interaksi sosial dengan menggunakan teknologi untuk mendorong kemampuan sosial dan interaksi sosial mereka.

Siswa dengan sindrom asperger sering memiliki kesulitan dalam berteman, menafsirkan signal sosial, mengerti peraturan tidak tertulis dan tidak takut dalam situasi sosial. Pendekatan berdasarkan kekuatan membangun minat special siswa untuk memotivasi mereka untuk membuat koneksi sosial dan berbicara dengan teman sebaya mereka.

3.      Tingkah laku repetitive

Tingkah laku mengulang gerakan dan verbalisasi. Mencakup juga gerak motorik (menepuk tangan), atensi yang tetap pada satu objek ( cth : baut pada pintu), ketaatan yang ketat pada rutinitas. Tingkah laku ini juga mencakup desakan untuk menjadi sama. Siswa menggunakan tingkah laku repetitive mereka untuk menunjukkan rasa bosan mereka dan level waspada mereka. Jelas, tingkah laku ini bisa menganggu kemampuan mereka untuk belajar dan bergabung dalam satu kerjaan, sekolah dan komunikasi. Secara sederhana, mengurangi tingkah laku repetitive siswa, bagaimanapun juga tidak cukup; meningkatkan komunikasi yang layak dan kemampuan sosial dan aktivitas di waktu luang adalah pendekatan state-of-art-teaching.

Sesuatu yang dapat diprediksi dan terstruktur member rasa aman pada banyak individu dengan autism. Saat prediksi dan struktur mereka diganggu oleh kegiatan seperti liburan sekolah, menginap dirumah teman atau keluarga, perayaan hari-hari besar, perubahan jadwal program televise atau pindah dari satu ruangan kelas ke ruangan lainnya, siswa dapat menjadi sangat cemas. Sebagai tambahan memiliki sesuatu yang tidak semestinya di keseharian mereka berarti sesuatu yang berat untuk beberapa siswa. Kebanyakan dari kita tidak berpikir banyak tentang apakah telpon benar-benar ada diatas meja, apakah kosmetik selalu berada ditempat yang sama di laci kamar mandi, atau apakah pintu terbuka atau tertutup. Namun, pada gangguan seperti ini pola lingkungan tidak signifikan mengganggu banyak siswa dan menghambat kemampuan mereka untuk belajar.

Kamu dapat membatu siswa memprediksi apa yang akan terjadi mengikuti jadwal dan rutinitas dan dengan mengajar mereka strategi untuk menerima perubahan.

4.      Masalah tingkah laku

IDEA mengharuskan pengajar untuk mempertimbangkan penggunaan pembantu tingkah laku positif. Saat siswa diikutsertakan didalam tingkah laku yang menghambat belajar mereka. 4 kategori dari masalah tingkah laku dengan autism, 2 diantaranya  adalah :

-          Self injuries behavior : beberapa individu memiliki tingkah laku menyakiti diri sendiri, seperti membanting kepala, menggigit atau menggaruk. Tingkah laku ini seringkali terus ada hingga dewasa. Individu dengan tingkah laku menyakiti diri sendiri yang berat bisa saja secara permanent menyakiti diri mereka sendiri, terkadang dan biasanya untuk beberapa orang, menyakiti diri sendiri adalah ancaman. Satu dari tingkah laku yang mengancam hidup disebut pica-eating inedible items.

-          Aggression : tingkah laku agresi sama dengan menyakiti diri sendiri, tetapi tingkah laku ditujukan pada orang lain. Tingkah laku agresif bisa menjadi masalah di semua keadaan. Dengan menggunakan positive behavour support, guru memungkinkann siswa untuk belajar lagu-lagu dari tingkah laku yang layak.

Saat siswa sudah belajar tingkah laku alternative  yang layak mereka akan berhenti menggunakan tingkah laku agresif.

Masalah tingkah laku bisa memberikan fungsi komunikasi, memungkinkan siswa untuk medapat sesuatu yang positif, menghindari sesuatu yang kurang menyenangkan, meningkatkan atau menurunkan stimulus sensori, atau mencapai dua tau lebih aturan ini. Memberikan fungsi dari masalah tingkah laku berikan, kamu akan ingin mengajarkan siswamu cara lain untuk mengkomunikasikan ini dan niat lainnya.

5.      Sensory and movement disorder

Anak-anak dan remaja dengan autism dan sindrom asperger sering mengalami gangguan sensori dan pergerakan berhubungan dengan rasa/bau, taktil sensitive, sensitivitas visual/auditory dan level energy. Beberapa memiliki respon kurang  atau berlebihan  terhadap stimulus sensori, walaupun lebih banyak yang memiliki respon berlebihan. Pergerakan juga adalah elemen dari autism. Contoh termasuk gesture abnormal, pergerakan abnormal wajah,kepala, tubuh dan tungkai. Pergerakan mata yang abnormal, gesture dan manner yang diulang dan cara berjalan yang aneh. Kecanggungan motorik dan gangguan  mengenalkan pada individu yang memiliki sindrom asperger.

6.      Perbedaan fungsi intelektual

Autism muncul pada anak dengan berbagai level intelegensi, dari siswa yang berbakat hingga siswa yang diklasifikasikan memiliki keterbelakangan mental. Kira-kiran 65-70persen dari anak-anak dan remaja dengan autism memiliki gangguan intelektual. Individu dengan sindrom asperger, bagaimanapun, cenderung memiliki fungsi intelektual yang lebih tinggi dari individu dengan tipe lain dari  autism. Skor IQ mereka cenderung jatuh di rata-rata dan untuk mengungkapkan keseringan distribusi kesamaan untuk populasi general.

Beberapa orang dengan autism juga menunjukkan savant syndrome yang tidak biasa, dimana mengandung talent yang tidak biasa pada area sperti kalkulasi kalender, kemampuan musikal,kemampuan matematika, mengingat, dan kemampuan mekanik. 

Perspektif Sejarah Penyebab

Ketika autisme pertama kali didiagnosis dan dijelaskan dalam awal 1940-an, orang tua dari anak autis sering dianggap sebagai orang-orang cerdas dari status sosial ekonomi tinggi yang juga "dingin". Pada saat itu, luar biasa, beberapa profesional disebut ibu dari anak autis sebagai "ibu es".

Pada 1970-an, bagaimanapun, peneliti telah menetapkan bahwa autisme disebabkan oleh disfungsi biokimia otak yang terjadi sebelum, selama, atau setelah lahir dan bahwa itu benar-benar diperlukan untuk menyalahkan orang tua. Pada tahun 1977 Perhimpunan Nasional untuk Anak Autis (sekarang tahu sebagai Autism Society of America) menegaskan, "Tidak ada faktor yang dikenal dalam lingkungan psikologis anak telah terbukti menyebabkan autisme." Hari ini orang tua tidak dilihat sebagai penyebab masalah. mereka dianggap sebagai mitra dengan para pendidik, memberikan kontribusi untuk memecahkan masalah anak-anak. Tidak ada yang tahu mengapa Shawn memiliki autisme.

Penyebab biomedis

Institut Nasional Kesehatan mensponsori jaringan internasional penelitian untuk menemukan penyebab autisme dan pengobatan yang paling efektif (Kau, 2006). Namun banyak yang sudah dikenal. Studi kembar mengungkapkan etiologi genetik yang kuat untuk autisme (Hyman & Towbin 2007, Pickles et al., 2000). Memang, saudara dari anak autis adalah 10 kali lebih mungkin untuk memiliki autisme dibandingkan dengan anak yang tidak memiliki saudara autisme  (Chakrabarti & Fombonne, 2001). Ada juga tampaknya menjadi hubungan antara peran bahwa vaksin campak, gondok, dan rubella dapat berperan, penelitian saat ini belum didokumentasikan sebab-akibat (Afzal et al, 2006;. Archen, Bhasin, Braun, & Yeargin-Allsopp, 2007; Demicheli, Jefferson, Rivetti, & Price, 2005). Para peneliti kini juga menyelidiki struktur dan fungsi otak pada individu dengan autisme. Beberapa berteori bahwa penyimpangan ukuran otak disebabkan oleh pertumbuhan berlebih otak awal diikuti oleh pertumbuhan yang lambat sehingga ukuran kepala berada dalam kisaran normal dengan masa kanak-kanak tengah (Redcay & Courchesne, 2005). Peneliti lain fokus pada bagaimana neuron berkomunikasi satu sama lain (neurotransmitter berfungsi) (Scott & Deneris, 2005;. Williams et al, 2005). Satu-satunya zat lingkungan yang telah didokumentasikan untuk menghasilkan prevalensi yang lebih tinggi dari autisme adalah beberapa obat yang wanita hamil mungkin diimakan pada awal kehamilan mereka (Hyman & Towbim, 2007). Meskipun ada spekulasi bahwa paparan berbagai bahan kimia dapat menyebabkan autisme, penelitian belum menunjukkan menjadi kasus (Hyman & Towbim, 2007).

beberapa anak terlahir istimewa, maka cara memperlakukan mereka juga haruslah istimewa, yang perlu diperhatikan dari berkomunikasi dengan anak autis adalah, jangan memberi mereka perintah yang berulang,mereka juga mempunyai bagian-bagian sensitif yang tidak mau untuk disentuh. mereka mempunyai dunia mereka sendiri, biarkan mereka bermain, tetapi tetap dijaga. 

they just need to be understood, love your autism friends!

Learning Disabilities

beberapa anak berkembang tidak seperti anak lainnya. mereka terlambat dalam kemampuan membaca dan menulis. ini membuat mereka juga terlambat dalam memahami pelajaran disekolah. 

anak-anak seperti ini juga biasanya memiliki kesulitan dalam berelasi dan mengikuti aturan. karena setiap anak adalah spesial maka kita harus menerima mereka dan mengajari mereka untuk mengatasi kekurangan mereka. 

Learning Disabilites 

Menurut IDEA, kesulitan belajar spesifik (LD) adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih proses–proses psikologis dasar yang terlibat dalam pemahaman atau penggunaan bahasa lisan atau tertulis, yang dimanifestasikan dalam kemampuan yang tidak sempurna dalam mendengar, berbicara, membaca, menulis, mengeja atau melakukan perhitungan matematis.

Gambaran Karakteristik

•         Membaca: Disebut juga dyslexia. Siswa dengan gangguan disleksia mengalami kesulitan dalam membaca, seperti mengenali jenis huruf dan kata.

Siswa dengan disleksia mengalami kesulitan untuk menyusun atau membaca kalimat dalam berbagai macam urutan, seperti dari atas ke bawah, kiri dan kanan, dan sulit menerima perintah yang seharusnya dilanjutkan ke memori pada otak.

•         Menulis: Siswa yang tidak memiliki masalah dalam membaca mungkin saja memiliki gangguan dalam menulis (Young and Beitchman, 2007).

Mereka berjuang keras untuk menulis, kesulitan untuk membangun ide secara lancar, tugas yang diberikan memiliki tulisan yang tidak terbaca, dan menyerahkan tugas menulis seadanya. Siswa dengan masalah menulis akan belajar sedikit dari pelajaran yang diberikan karena mereka harus sangat fokus dalam menulis. Mereka akan kehilangan kesempatan untuk memfokuskan diri terhadap pelajaran yang diberikan.

•         Matematika: Siswa dengan gangguan matematika dapat memiliki gangguan :

-      masalah procedural (sering gagal dalam memahami konsep matematis dan kesulitan untuk membuat urutan pemecahan masalah yang kompleks)

-          masalah memori semantik (kesulitan dalam mengingat fakta-fakta seputar matematika)

-       masalah visual-spasial (kesulitan untuk mereproduksi angka). Masalah dalam matematika dapat terjadi bersamaan dengan gangguan membaca atau menulis.

      bagi anak anak ini, huruf-huruf yang terdapat dihadapan mereka menari-nari dan tidak bisa terbaca. 

Penyebab :

•      Mekanisme neurologikal

LD dapat terjadi akibat dari disfungsi sistem saraf pusat (Lyon et al, 2001)                  

•      Genetik

Sebuah studi di Australia, Skandinavia, dan US menunjukkan bahwa anak-anak preschooler dan anak-anak TK yang kembar dan berjenis kelamin sama memiliki persamaan genetik yang kuat dalam hal kesadaran bunyi dan memori verbal.

•      Lingkungan

Ada hubungan antara genetik dan lingkungan. Orang tua yang mengalami kesulitan dalam membaca akan lebih sedikit membacakan sesuatu kepada anak mereka saat anak mereka masih kecil (Lyon et al, 2001).

 Strategi Instruksional yang dapat digunakan untuk Siswa Sekolah Dasar :

Differintiated Instruction : guru menggunakan lebih dari satu metodologi pembelajaran, meningkatkan akses siswa untuk materi pembelajaran dalam berbagai format, memperluas uji pengambilan dan pilihan pengumpulan data, dan berbagai kompleksitas dan sifat konten yang disajikan selama unit pelajaran.

Contoh dari isi kurikulum yang berdiferensiasi:

▫         Menyediakan visual atau grafik yang disusun untuk menemani presentasi lisan

▫         Menggabungkan model, demonstrasi, atau role play

▫         Menggunakan isyarat presentasi guru untuk menekankan titik kunci ( gerak tubuh, visual, verbal)

▫         membangun konsep penting bahwa siswa harus belajar

▫         melibatkan siswa degan menerapkan setiap teknik respon pupil murid atau menggabungkan manipulasi untuk dipakai siswa

·         Karakteristik sosial

Sekitar tiga perempat siswa dengan LD mengalami hambatan dalam area sosial (Kavale and Forness, 1996). Area tersebut antara lain (Bryan, Burstein, and Ergul, 2004),

Ø  Memiliki banyak konsep diri yang negatif

Ø  Mengalami emosi negatif lebih sering, termasuk perasaan kesepian.

Ø  Kesulitan dalam mempersepsikan perasaan nonverbal dan emosi orang lain

Ø  Kesulitan dalam mencari solusi yang tepat untuk masalah-masalah sosial

Ø  Kesulitan saat melakukan percakapan dengan orang lain

Ø  Kesulitan dalam membangun pertemanan dan relasi sosial

love your dyslexia friends! 

Introvert and How to Deal with Them

istilah ekstroversi dan introversi dipakai pertama kali oleh Jung.  introversi melihat pada orang yang pandangannya subjektif dan individualis. intraversi dengan trait-trait yang berada di bawahnya adalah : tidak sosial, ragu, pendiam, pasif, banyak pikiran, sedih, penurut, pesimis penakut. 

Eysenck yakin bahwa pembeda utam ekstraversi dan introversi adalah tingkat keterangsangan korteks, kondisi fisiologis yang sebagian besar bersifat keterunan. 

orang introvert memilih aktivitas yang miskin rangsangan sosial , seperti membaca, olah raga, organisasi persaudaraan eksklusif  sebaliknya orang ekstrovert memilih kegiatan yang banyak rangsangan sosialnya. 

Bertentangan dengan apa yang kebanyakan orang berpikir, seorang introvert bukan hanya orang yang pemalu. Bahkan, menjadi pemalu tak ada hubungannya dengan menjadi seorang introvert! Rasa malu memiliki unsur ketakutan, kegelisahan dan kecemasan, dan sementara seorang introvert mungkin juga malu, introversi sendiri tidak rasa malu. Pada dasarnya, seorang introvert adalah orang yang diberi energi dengan menjadi sendirian dan yang energinya terkuras dengan berada di sekitar orang lain. 

Introvert lebih peduli dengan dunia batin dari pikiran. Mereka menikmati berpikir, mengeksplorasi pikiran dan perasaan mereka. Mereka sering menghindari situasi sosial karena berada di sekitar orang menguras energi mereka. Hal ini berlaku bahkan jika mereka memiliki keterampilan sosial yang baik. Setelah berada bersama orang-orang untuk waktu yang lama, seperti di sebuah pesta, mereka perlu waktu sendiri untuk "mengisi ulang." 

Ketika introvert ingin sendirian, tidak, dengan sendirinya, tanda depresi. Ini berarti bahwa mereka juga perlu untuk mendapatkan kembali energi mereka dari berada di sekitar orang atau bahwa mereka hanya ingin waktu untuk bersama pikiran mereka sendiri. Bersama orang-orang, bahkan orang yang mereka sukai dan merasa nyaman dengan, dapat mencegah mereka dari keinginan mereka untuk menjadi tenang introspektif. 

Menjadi introspektif, meskipun, tidak berarti bahwa seorang introvert tidak pernah memiliki percakapan. Namun, mereka percakapan umumnya tentang ide-ide dan konsep, bukan tentang apa yang mereka mempertimbangkan hal-hal sepele-basi sosial. 

supaya lebih gampang dalam membedakan introvert dan ekstrovert kita lihat tabel dibawah ini 

HOW TO DEAL WITH THEM? 

ini ada beberapa hal yang akan men-guide kamu bagaimana untuk berinteraksi dengan mereka yang introvert : 

LOVE YOUR INTROVERTS <3 

sumber : 

Alwisol, 2009. Psikologi Kepribadian. Malang : Ummpress

http://giftedkids.about.com/od/glossary/g/introvert.htm

http://www.fastcocreate.com/1683402/your-guide-to-interacting-with-an-introvert#1

uastudentgovernment.com 

psikologi keluarga

some oh my materi for UTS that I want to share daily, so that i wont get bored too much. as I said I dont like time-to-time activities and i dont like to do something when im not in the mood for it, so lets get started? hehehe
i have to focus, actually this is the first time i dont prepare myself for my midterms, guess im too tired hahaha
meh,

psikologi keluarga...
apasoh keluarga itu?
menurut kamu apa hayooooo?
 keluarga adalah sekolompok orang yang terhubung melalu ikatan pernikahan, darah atau adopsi, membetuk suatu rumah tangga tunggal, saling berinteraksi dan berkomunikasi dalam peran sosial yang timbal balik antara ayah-ibu, suami-istry, anak perempuan dan anak laki-laki. (burges and locke dalam Duvall, 1977) disini inti keluarga adalah keluarga inti, ayah, ibu dan anak.

keluarag adalah suatu unit sosial yang biasanya terdiri dari ayah, ibu dan anak, namun kadang-kadang tanpa kehadiran salah satu anggota keluarga atau adanya anggota keluarga lain. meliputi pula kakek, nenek dan saudar-saudara  bahkan teman ( mC. Cormark dalam Duvall, 1977) disini pengertian keluarga berkembang lebih besar.

kualitas keluarga menuntut :
-kesediaan untuk saling mencintai -> dalam bentuk berbeda
-berusaha untuk saling memahami antar anggota keluarga.
-kesediaan untuk mendampingi disaat susah maupun senang.
keluarga adalah unti sosial yang memberi penghayatan paling kuat terhadap individu mengernai masyarakat dan kestabilan serta rasa aman.

bentuk keluarga dibagi menjadi :
-keluaga inti
-keluarga inti yang dibentuk kembali
-pasutri tanpa anak, atau anak tidak tinggal bersama
-keluarga dengan ortu tunggal
-keluarga besar.

fungsi keluarga (menurut Duvall) :
- memberi afeksi
-memberi rasa aman dan sense of purpose -> anak merasa dihargai
- memberi kepuasan dan  penhayatan diterima secara pribadi
-memberi keyakinan akan kesinambungan dan persahabatan
-menjamin kelangsungan sosial
-menanamkan kontrol tentang apa yang baik dan apa yang salah

peran ortu ( Hoffman, Paris, hall 1994)
- figur identifikasi
-pemberi pengalaman pada anak
-membantu dalam mengembangkan self-cocept anak
-agen sosialisasi
-pemberi kasih sayang dalam asuhan.

semua keluarga harus ( Anderson and Sabatelli, 2003)
-mengembangkan identitas, baik untuk keluarga juga untuk tiap anggota dalam keluarga
-mengembangkan batas (bondaries) antara keluarga dengan lingkungan luar dan juga antar aggota keluarga.
-mengerjakan tugas-tuga rumah tangga
-mengembangkan cara-cara  menangani tugas seseuai dengan tingkat stress yang dialami.

KELUARGA SEBAGAI SISTEM

proses didalam keluarga saling melibatkan pengaruh antar anggota keluarga dan adaptasi terhadap perubahan-perubahan yang terjadi antar anggota keluarga serta relasi diantara mereka maupun lingkungan keluarga. cth : fungsi sistem marital, sistem ortu mempengaruhi anak. dan sistem kakak beradik, semua akan mempengaruhi anak.

relasi fungsi marital yang baik secara langsung atau tidak langsung  menjadi landasan bagi fungsi keluarga yang baik, mempengaruhi interaksi dengan anak-anak.
memilki anak berdapak pada pasutri, yaitu pergeseran ke arah maskulinitas dan feminitas yang tradisional.
sistem keluarga dapat dilihat dari 3 perspektif :
a. secara struktural
melihat hakikat dyadic, ayah-ibu, ibu-anak perempuan dll. maupun hakikat triadic cth ayah-ibu-nenek,dll
b secara fungsional
bagaimana keluarga menciptakan setting fisik untuk keluarga tumbuh. bagaimana merawat anak, melindungi anak, bagaimana afeksi dibuat dan dipelihara. modelling ortu untuk menyiapkan anak yang suskse berelasi di dunia luar.
c. secara perkembangan
melihat tahap-tahap perkembangan keluarga.

mengapa perspektif keluarga dibutuhkan :
intinya sebenarnya ada tiga, secara singkat aja ya
- penyebab dari masalah individual tidak mungkin dilihat hanya dari individu itu sendiri, akan lebih baik jika melihat dimana masalah itu terjadi. melihat dari keluarga yang sedang berada pada posisi tidak seimbang.
-perilaku psikopatalogi biasanya merupakan hasik dari pergulatan antar individu ketimbang daya-daya yang bertentangan dalam diri indvidu.
-bukan membicarakan sebab-akibat tetapi  fungsi sistem yang didalamnya terdapat beragam proses dimana fungsi mempengaruhi dan juga dipengaruhi oleh unit-unit lain.
-perilaku tidak akan dapat dipahami tanpa melihat dimana perilaku itu terjadi.

beberapa prinsip dalam keluarga sebagai sistem
a. sistem
komponen/bagian yang ssaling berkaitan dengan setiap unti dibatasi dengan atau bergantung pada unti lainnya. didalam setiap unti terdapat bagian yang memiliki kesamaan,  sistem memberi konteks untuk memahami relasi antar komponen.
b. organisasi
unti yang lebih kecil dari sistem membentuk subsistem  yang secara keseluruhan membentuk keluarga. teroragnisasi berdasarkan umur, gender, generasi.
c. wholeness
keseluruhan yang lebih besar  daripada sekedar penjumlahan.
d. interdependensi
setiap anggota keluarga saling mempengaruhi dan dipengaruhi anggota keluarga lain dan re;asi antar anggota keluarga.
e. strategi dan aturan.
dibuat agar tiao anggot keluarga melakukan tugasnya dengan baik.